主要解决的教学问题
（1）课堂教学问题：重理论轻情意，重课上教学轻课后实践指导；
（2）实训教学问题：重技术熟练轻实践反思，重技能训练轻职业素养提升；
（3）“岗课赛证”脱节：省市技能赛成绩优异，“国考”通过率较低，学生专业能力和岗位要求差距较大;
（4）教学评价问题：评价主体、方式、内容以及评价结果单一、反馈不力，制约了实践性教学的发展。
解决方案：
（1）转变理念：在“岗课对接，课证融合，赛教融通”的理念下，以“课”为基础，“岗”为标准，“证”为抓手，“赛”为突破，在课堂、实训、综合创新等全方位教学过程中贯穿全程化实践教学模式。
（2）行动研究：以“教师个体——学科小组——专业团队”的梯度行动研究方式，遵从“发现问题——制定计划——实施评价——反思调整，发现新问题——再制定计划——再实施评价——再反思调整”螺旋上升的动态序列，逐个突破教学问题。
（3）建构模式：建构“基础性实践——专业性实践——综合性实践——创新性实践”进阶式实践教学模式，提高学生的实践能力和综合素养，实现“岗课赛证”高度融合。
（4）创新体系：以进阶式实践教学模式为核心，搭建实践教学平台、整合实践教学资源，完善实践评价体系，构建学前教育专业“四维全程”实践教学体系。
（5）改革评价：将过程性评价渗透在全程化实践教学模式的每一个阶段，在“四维全程”实践教学体系中推行多元评价。
典型经验：人人争当“小先生” 个个岗位展风采
经验机制
针对实践教学中存在的重技术熟练轻实践反思、重技能训练轻职业素养提升等问题，成果团队挖掘陶行知先生“艺友制”的当代价值，打造品学兼优、学有所长的“小先生”群体。从学生入校开始，以班为单位遴选优秀学生进行进阶式培养，形成不同水平、不同层次的“小先生”梯队。他们在不同年级之间传帮带，活跃在课堂教学、专业技能训练、教师资格证笔试和面试、社团活动、职业技能大赛等各个方面。对于考核优秀的“小先生”，给予部分课程免考、评优选先、优先参加省市竞赛等奖励。
经验成效
“小先生”在校专业成绩表现优异，在全国职业院校技能大赛中获高职组团体三等奖一次；在省级职业院校技能大赛中，获中职组团体一等奖三次，高职组团体一等奖一次，二等奖两次，三等奖一次。在走向工作岗位后，“小先生”上岗适应快、专业能力强、综合素质高，基本实现“半年适应，一年主班，二年组长”，受到省内外企业用人单位的青睐，为我国学前教育事业发展贡献着自己的一份力量。
